PROGETTAZIONE CURRICOLARE DELL'IC PALENA - TORRICELLA P.
CURRICOLO DISCIPLINARE CL. 1 S.PRIMARIA - CURRICOLO DISCIPLINARE CL. 1 S.SECONDARIA 1°GRADO
CURRICOLO VERTICALE TRASVERSALE
CURRICOLO VERTICALE DI EDUCAZIONE CIVICA
CURRICOLO VERTICALE PER L'ORIENTAMENTO
CURRICOLO VERTICALE TRASVERSALE PER LE STEM
LE NOSTRE UNITA' DI APPRENDIMENTO
La Scuola ha elaborato un curricolo trasversale e disciplinare verticale per dare al processo formativo degli alunni unitarietà, gradualità e organicità, tenendo conto dei seguenti orientamenti strategici:
- migliorare la qualità delle metodologie e degli itinerari didattici;
- raggiungere quei traguardi di sviluppo delle competenze esplicitati nelle Indicazioni.
Le scelte educative e didattiche dell’Istituto si sono ispirate innanzitutto a un criterio di continuità verticale, tra i tre ordini di scuola, e orizzontale, con il territorio, per rendere gli alunni protagonisti di un percorso di crescita e di apprendimento unitario, graduale e concatenato, condiviso con il territorio e in particolare con i genitori, con i quali condividere un patto di corresponsabilità educativa.
I curricoli, trasversale e disciplinare, elaborati collegialmente dai docenti sulla base delle “Indicazioni Nazionali per il Curricolo,” costituiscono il punto di riferimento per la progettazione delle Ud’A (Unità di Apprendimento) per classi parallele.
Il curricolo si articola in:
- Curricolo disciplinare di base;
- Curricolo trasversale centrato sulle competenze chiave europee;
- Curricolo di Ampliamento dell’Offerta Formativa.
Esso è strutturato in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’Istruzione, ai traguardi dello sviluppo delle competenze e agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina, nell’ottica di implementare le trasversalità e le interconnessioni. L’insegnamento di educazione civica è trasversale a tutti i campi di esperienza e discipline.
A partire dal curricolo verticale d’Istituto, i docenti elaborano i diversi curricoli orizzontali, ossia quei percorsi per classi parallele che permettono la condivisione e il raggiungimento degli obiettivi annuali; individuano, mediante l’elaborazione delle programmazioni coordinate e delle unità di apprendimento, le esperienze più efficaci, le scelte educative più significative, le strategie più idonee, l’organizzazione più rispondente, gli strumenti di verifica pertinenti e funzionali e la valutazione più coerente al perseguimento dei traguardi formativi prescritti dal documento nazionale.
L’UDA costituisce la struttura di base dell’azione formativa: insieme di situazioni che consentono all’alunno di apprendere in modo costruttivo, significativo e unitario. Essa prevede sempre compiti reali o simulati che i destinatari sono chiamati a realizzare, e indica le risorse che devono essere mobilitate per diventare competenze. Le competenze trasversali cognitive, digitali, metacognitive e sociali vengono periodicamente osservate e rilevate con strumenti elaborati dal Collegio, dati raccolti sistematicamente, oggetto di riflessione per i docenti, che poi costituiscono gli elementi per definire la certificazione delle competenze al termine della Scuola primaria e Secondaria di I grado.
- GRIGLIE DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA - GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE FINALE SCUOLA PRIMARIA
- GRIGLIE DI VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA
- GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (PRIMO QUADRIMESTRE 2024-25) - NUOVE GRIGLIE VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (A PARTIRE DAL SECONDO QUADRIMESTRE 2024-2025)
